学校发展校本研究专题 - 中国教育专家委员会

一、项目背景
      随着我国中小学教育改革的不断深化，培养和造就一支能够引领学校教育改革和发展的校长队伍尤为重要。为此，各地教育行政部门和有关社会组织、机构普遍重视中小学校长的培养和培训工作。客观地说，以往校长培训工作取得了很大的成绩和积累了丰富的经验，但也存在不少问题。目前，面对“十一五”期间的校长培训如何与时俱进，如何更具针对性、时效性、前瞻性，成为教育部门思考的新课题。
      目前，全国中小学校长培训工作开展得如火如荼。为提高校长培训的针对性和时效性，一些校长培训机构和主管部门对校长培训工作进行了积极的探索和创新，取得了明显的效果。特别是北京丰台区教科所，在多年培训实践中，他们明显感到“八五”以前的单纯学科知识统一配送的培训，远离了学校的发展，脱离了校长的实际需求，不适应校长及其学校的发展需要，为此，“九五”期间，他们分别针对办学有成效的校长、即将担任校长的青年干部，进行了针对不同需求内容的研修与实务培训，取得了较好的实效。
     “十五”期间，他们又在全区内针对不同类型校长的不同需求，进行了不同主题的个性化培训，这就与校长及其学校的发展贴近了许多。特别是2004年开始，他们又组织了不同类型的11所学校，进行了以学校发展为主题的校本研究，以各自学校的发展需求为主线，以学校发展的自我诊断为基本思想，反思过去，策划改进，步入实践，直至相应的组织变革。
      实践证明，这样的培训直面学校的发展，使学校的干部经历了再认识教育、自我分析、实践改进的全过程，切实有效发挥了促进学校与学校干部专业发展的作用，行之有效。
二、实务培训思考
1、实践证明，校长的专业素质由两方面组成：认知能力和实践能力。当前校长的培训，多侧重于在思想、理念上的提升，而校长却在具体实践上普遍感到困惑。通过实务方式的培训，目的是解决校长理念转变为实践的能力。
2、校长培训理论专家郑燕祥（香港）明确提出：校长的培训应以问题为主。即根据校长在工作中的实际情况，有效的解决校长与学校的发展需求。
3、北京丰台区教研所在“校长个性化培训”方式上，已收到突出效果，被北京市教工委、市教委认定为“北京十五干训创新成果”。
三、培训宗旨
       以研究、促进学校与校长的专业发展为目的。
四、培训指导思想
1、为落实新课程，提高校长的教育思想、管理理念、领导能力；
2、提高校长的校本意识，掌握校本研究的一般规律；
3、针对学校发展的基本问题进行理论与实践的整合探讨，提高校长解决实践问题的具体能力；
4、通过培训使校长基本掌握自我诊断的思想和技能，使学校深入持续发展具备校长素质的支持能力。
五、培训基本内容
1、学校发展及其阶段主题（目的：把握学校发展的根本，准确选择应进行的校本研究问题）
2、学校发展的自我诊断（目的：反思管理现状，调整管理理念）
3、校本研究的一般过程（目的：把握校本研究的本质与一般规律）
4、学校组织职能的自我诊断与改进（目的：提高学校专业领导能力，实现管理转型）
5、学校德育及其资源开发（生成）研究（目的：调整学校德育观，提高教师德育针对性和实效性）
6、教师专业及其发展（目的：发挥学校各级组织的教师发展功能）
7、学校组织文化的自我诊断（目的：提高为师生发展营造健康组织的自觉性和科学性）
六、培训过程
       1.学校提出问题   2.理论讲座   3. 确定校本研究内容   4.确定解决方案 5.实施方案  6. 总结提高
七、培训方式
1、主要为研修方式。以典型的研修全过程带动其学校的发展。
2、以区、县为单位，区、县内所有中小学校长都参加培训。
3、区县内，由教育局选出10—12家需要帮助的中小学校。
八、学习时段
分为三个学习阶段：
第一阶段：理论学习，确定解决的问题（培训内容的前3个专题）
第二阶段：理论学习，设计解决问题的方案（培训内容的4、5、6个专题）
第三阶段：理论学习，总结解决问题的思想和经验（培训内容的第7个专题）
  注：第一阶段与第二阶段间隔需要一周时间；第二阶段与第三阶段至少间隔两周时间；每个阶段之间由导师进行具体指导。整个培训的理论讲座约5—6天，论证、指导约15—18天，培训全程时间需要4周。
九、培训预期效果分析
1、提高校长对自我诊断意义的认识，并初步掌握自我诊断的理论；
2、以自我诊断为基本方法实践校本研究的一个主题研究全过程；
3、学校组织变革取得一定成果。
十、培训文本成果
   1、每位校长完成基础理论学习体会；
   2、每位校长完成解决问题的设计方案；
   3、校本研究的工作案例编辑；
   4、学校管理变革的成功经验总结。